Las
unidades didácticas son las unidades de trabajo que secuencian un proceso de
enseñanza–aprendizaje articulado y completo.
Corresponde
al profesor ordenar y jerarquizar dichas unidades didácticas con fin de
estructurar los contenidos.
La
elaboración de una unidad didáctica es una tarea compleja ya que se deben tomar
en cuenta los propósitos y las competencias que se deben desarrollar en el
alumno, así como organizar el trabajo diario.
La
curricula que darán cumplimiento a los propósitos familiares establecidos en el
perfil de egresado, el desarrollo de competencias necesarias para su formación.
Las
unidades didácticas se deben realizar con el fin de enseñanza algo, a partir
de, una planificación flexible de las actividades determinadas por los
contenidos, las formas de evaluación y los aprendizajes esperados.
Las
unidades didácticas permiten al profesor ordenar el trabajo diario en el “que”
el
“como” y el “cuando” enseñar y evaluar.
El
realizar una unidad didáctica permite presentar un proceso completo de
aprendizaje y enseñanza, tiene entidad en si mismas y son didácticas porque
constituyen la unidad básica de programación pedagógica.
Las
lecciones de los libros de texto estructuran los contenidos de manera uniforme
e unidireccional, su estructura difícilmente puede incluir un correcto
tratamiento de los contenidos procedimentales y actitudinales, lejos de un
mecanismo de transmisión de conocimiento, buscan un lenguaje propio para hacer
comprensibles los objetivos de estudio.
La
previsión del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad didáctica si es
un elemento importante para la consecución de los objetivos marcados.
La
duración de una unidad didáctica puede ser aleatoria. Dependerá del grado de
dificultad de los contenidos propuestos y, obviamente de la edad del alumnado.
Una
de las preocupaciones de los docentes es la organización del tiempo escolar.
Es
importante distribuir el tiempo de la clase en momentos diferenciados de
trabajo para cubrir con los propósitos didácticos.
Así
mismo resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde se
combinen actividades permanentes y el trabajo de proyectos didácticos, dichas
actividades se podrán realizar a mediano o corto plazo.
Los
docentes debemos evitar actividades poco variadas o excesivamente largas ya que
a pesar de sus intereses pueden resultar inoperantes desde el punto de vista
didáctico, a causa de la desmotivación o el puro cansancio físico, aunque los
contenidos tratados en tiempos rápidos también pueden resultar inoperantes,
al no permitir la estructuración de
conocimientos.
Buena
parte de la adquisición de contenidos por parte de los alumnos radica en la
singularidad, creatividad, lógica y comprensividad de las unidades didáctica.
El
profesor se convierte en pieza activa mas importante del sistema educativo y de
la enseñanza, esto es porque actualmente el profesor ha dejado de ser un
instrumento pasivo.
La
preparación y programación de unidades didácticas exige al profesor el
desarrollo de amplias capacidades profesionales:
-
Debe
conocer a fondo las características de las ciencias.
-
Debe
tener capacidad para transponer el conocimiento científico en clave comprensiva
para sus alumnos.
-
Debe
tener capacidad para desarrollar sus conocimientos.
-
Debe
conocer y dominar técnicas metodológicas.
-
Debe
desarrollar capacidad creativa para afrontar las mas diversas situaciones.
-
Debe
poseer conocimientos de tipo psicopedagógico y mas concretamente sobre
didáctica de las ciencias sociales.
De todo ello se
desprende la necesidad de formación continua para hacer frente a los retos que
debemos asumir como profesores.
PROFR.
JOAQUIN SOLANO ELIZALDE
PROFRA.
LOURDES VALENTINO ARRIETA
PROFRA.
MA. CONCEPCION CANDIA ACOSTA.
¿POR QUE SE DEBE ELABORARSE UNA UNIDAD
DIDACTICA INDEPENDIENTE DE LA QUE PROPONEN LOS TEXTOS ESCOLARES? ¿LA PREVISION DEL TIEMPO NECESARIO
PARA EL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDACTICA ES UN ELEMENTO IMPORTANTE PARA LA
CONSECUCIÒN DE LOS OBJETIVOS MARCADOS? Y ¿RADICA EN LA SINGULARIDAD,
CREATIVIDAD, LÒGICA Y COMPRENSIVIDAD DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS BUENA PARTE DEL
ÉXITO DE LA ADQUIAICIÓN DE CONTENIDOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS? ¿POR QUÉ?
Porque
se deben conocer las características, los intereses y las inquietudes de los
alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su
contexto sociocultural; así como recuperar las ideas previas de los alumnos
para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas. Se
debe despertar el interés de los alumnos por la historia a través de la
realización de actividades de aprendizaje lúdicas y significativas. Así mismo
se debe promover el desarrollo de actividades y valores que fomenten la
convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana
de valores, como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el diálogo y
la tolerancia, entre otros. Se considera en la planeación de actividades de
aprendizaje el tiempo destinado para el estudio de la historia, ya que se
planea para otras asignaturas y otros temas. Saber quiénes son nuestros
alumnos, es la premisa de un modelo educativo constructivista, es decir, la
enseñanza centrada en el alumno. El docente debe ser consciente de lo que se
quiere, cómo y para qué, no se puede trabajar sin rumbo ni fundamento; se debe
elaborar una secuencia didáctica bien articulada, no se permiten contenidos
aislados que permitan a los alumnos relacionar los aprendizajes
sistemáticamente. Se debe mejorar con base en el conocimiento y la experiencia,
improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores
externos. Debemos brindar seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos a la
par de maximizar el tiempo y recursos. Limitarse a reproducir rutinas y
actividades no permite el avance de los alumnos. Anticipar lo que necesitamos y
hacer uso racional de recursos ayuda a otorgar prioridades y toma de
decisiones. Si no se anticipa se puede dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestras acciones
pedagógicas, así mismo perder nuestro objetivo central. Adaptar la enseñanza a
las particularidades de la situación ayuda a llevar una articulación entre el
trabajo de todas las competencias de forma integral, a nivel institucional, nos
permite consolidar el proyecto educativo en el sentido de recuperar y
sistematizar las actividades que nos llevarán al cumplimiento del proyecto. El
no atender a la diversidad y caer en una posible discriminación de un trabajo
que no tiene como resultado una educación transversal; no alcanza a las metas
del plan anual para mejoramiento y proyección a nivel institucional. La
enseñanza demanda el conocimiento del enfoque, de los propósitos, así como el
dominio y manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que las
clases se planeen privilegiando el análisis y la comprensión histórica,
omitiendo la exposición exclusiva del maestro, el dictado, la copia fiel de
textos y la memorización pasiva. Es necesario generar el interés de los alumnos
mediante situaciones estimulantes que les provoquen empatía por el tema en
estudio. Considerando el enfoque y propósitos de la asignatura para guiar y
facilitar la enseñanza de una historia explicativa. Es importante considerar en
la planeación de actividades de
aprendizaje el tiempo destinado para trabajar el estudio de los objetivos
marcados, ya que de lo contrario se tiende a extenderse o prolongar un
objetivo, perdiendo la secuencia o no poder concluir ya que se abarca demasiado
de lo que se pide. Se planea o se estima el tiempo para que se logre trabajar
con otras asignaturas y otros temas. Es conveniente tener presente que la clase de historia debe llevar a los
alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas
que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y
valore y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para la
clase de historia resulte significativa se requiere que el profesor use una
diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y
la creatividad de los alumnos, les permita situar los acontecimientos y
procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones:
pasado, presente y futuro. Por ello, considerará que los avances tecnológicos y
comunicativos han influido en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su
capacidad de abstracción. Por lo que aprovechará su utilización a lo largo de
la educación primaria, y porque en este nivel educativo es donde se deben
cimentar las bases de la comprensión de las nociones básicas de la historia.
Se hace hincapié en el hecho de que una
situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un
dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver. La
construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta
creando situaciones y aportando ayuda, sin convertirse en el experto que
transmite el saber, ni el guía que propone la solución del problema. Todo
dispositivo se fundamenta en hipótesis relativas al aprendizaje y en relación
con el conocimiento, el proyecto, la acción, la cooperación, el error, la
incertidumbre, el éxito y el fracaso, el obstáculo y el tiempo. La competencia
profesional consiste en utilizar un amplio repertorio de dispositivos y
secuencias, adaptarlas o construirlas, e incluso identificar con tanta
perspicacia como sea posible los que movilizan y hacen aprender.
Aprender no es primero memorizar, almacenar
las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del
mundo. Esta reestructuración requiere un importante trabajo cognitivo. Sólo se
inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar, mejorar la calidad, a
nivel simbólico y práctico.
MERCEDES
FLORES ESPINOZA
MARIA
PAULA MERAZ MORALES
Por
qué debe elaborarse una unidad didáctica independiente de la que proponen los
textos escolares? PORQUE EL PROFESOR NECESITA ORGANIZAR UN
PROCEDIMIENTO QUE LE PERMITA OPTIMIZAR RESULTADOS, ENTONCES, SE VUELVE UN
PROCESO CON SINGULARIDAD, CON CREATIVIDAD LOGICA Y COMPRENSIVIDAD.
SE SELECCIONAN LOS RECURSOS
QUE A CONSIDERACION DEL DOCENTE FRENTE A GRUPO SEAN LOS QUE SE VAYAN A TRABAJAR
PARA ENSEÑAR DETERMINADO CONTENIDO LAS DECISIONES QUE SE DECIDA TOMAR DEBERAN
SER ACEPTADAS PORQUE ESAN BIEN ESTUDIADAS, EJECUTADAS Y EVALUADAS. LA UNIDAD DIDACTICA ES UN SISTEMA QUE GENERA SU PROPIA
DINAMICA Y SU PROPIA INERCIA Y ES POSIBLE REALIZAR CAMBIOS QUE SEAN ACEPTANTES,
UNA CARACTERISTICA INDICA QUE SI ES IMPOSIBLE CAMBIARSE, ENTONCES, NO PODRA
PLANEARSE.
LA PLANEACION DE LA UNIDAD
PEDAGOGICA TIENE COMO BASE LA CURRICULA, PRETENDE SER UN PROCESO PERMANENTE SOCIAL
Y DELIBERADO EN DONDE SE ADQUIERE INFORMACION, HABITOS, HABILIDADES, METODOS,
LENGUAJES, ACTITUDES, VALORES. EL PROFESOR REALIZA LA PLANEACION EN UN MARCO
ETICO EN DONDE CONFLUYE LA CONCIENCIA SOCIAL, LA INTERCULTURALIDAD Y A INTERACTIVIDAD.
CON LA PLANEACION SE PROPONE
SABER CON ANTICIPACION SUCESOS NO
PREVISTOS, IMPLEMENTAR LAS
ACTIVIDADES MAS ADECUADAS PARA ALCANZAR LOS VALORES PREVIAMENTE CONOCIDOS,
JERARQUIZAR LAS MEDIDAS ACEPTADAS EN CONCENSO, FIJAR LOS OBJETIVOS, ESTABLECE METAS CUANTIFICABLES, DEFINIR METAS PARA
ALCANZAR METAS CUANTIFICABLES.
LA UNIDAD PEDAGOGICA, ES ENTONCES, UN PROCESO
ARTICULADO COMPLETO, ORDENADO, JERARQUIZADO QUE TIENE LA OPORTUNIDAD DE
ESTRUCTURAR CONTENIDOS, DISEÑA ACTIVIDADES DISEÑADAS Y ELABORADAS CON UNA
APLICABILIDAD FLEXIBLE , EN DONDE SE ANALIZAN LAS INTENCIONES EDUCATIVAS, SE
CONOCE LA FUNCION DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL TRABAJO DIARIO: QUÉ SE
ENSEÑA, CÓMO SE ENSEÑA, Y CUÁNDO SE ENSEÑA Y CUÁNDO SE EVALÚA, CUÁLES LOS LO
INDICADORES QUE SE PRETENDE EVALUAR, LA AVALUACION ES COHERENTE CON EL DISEÑO
CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL
CENTRO Y A LOS ALUMNOS.
EL PROCESO COMPLETO DE APRENDIZAJE PROGRAMADO,
TENDERA A BUSCAR LA CIENTIFICIDAD,
BUSCA MANEJAR UN LENGUAJE DIDACTICO
COMPRENSIBLE, BUSCA QUE LOS OBJETOS DE ESTUDIO SEAN TRANSPORTADOS, QUE ESOS
CONOCIMIENTOS APREHENDIDOS SEAN EL REFERNTE PARA LOS PROXIMOS.
UNA UNIDAD DIDACTICA TENDRA LOS SIGUIENTES
ELEMENTOS:
OBJETIVOS, CONTENIDOS,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL TIEMPO INCLUIDO, UNA EVALUACION DE TIPO
INICIAL CONTINUA Y FINAL. Y ES EL DOCENTE EL UNICO RESPONSABLE DE LA
ELABORACION DE UNA UNIDAD PEDAGOGICA EFICIENTE, FLEXIBLE Y TEMPORAL.
¿La previsión del tiempo necesario para el
desarrollo de una unidad didáctica es un elemento importante para la
consecución de los objetivos marcados?
LA PLANEACION DEL SISTEMA QUE SE TRABAJRA EN
EL GRUPO TIENE LA VENTAJA DE CONTROLAR EL FUTURO, PUES NECESITA CONSIDERA
VARIOS ELEMENTOS TALES COMO: LO QUE SE VA A APLICAR,Y LA FORMA EN QUE SE VA A
APLICAR, SE MANEJA TAMBIEN EL PROPOSITO ESPECIFICO QUE NO ES OTRA COSA QUE
TENER EL CONTROL DEL RUMO PARA MANTENER, CAMBIAR O MODIFICAR LAS ACTIVIDADES
NECESARIAS PARA QUE LOS ALUMNOS OBTENGAN LA INFORMACIÓN MARCADA EN EL CURRICULO
EDUCATIVO. LA PLANEACION ESPERA QU SE
OPTIMICEN LOS TIEMPOS, SE AHORRE TIEMPO EN LA UTILIZACION DE LOS RECURSOS. LA
PLANEACION EDUCATIVA ESTA EN FUNCION DE LA PLANEACIÓN POLITICA, LA CURRICULA
DEBEA ESTAR ORGANIZADA DE ACUERDO A UN MARCO POLITICO, CULTURAL, ECONOMICO Y
SOCIAL, DEBERA MARCAR LOS VALORES A LOGRAR, DEFINIR METAS CUANTIFICABLES,
DEFINIR LAS ACCIONES PARA ALCANZAR METAS CUANTIFICABLES, LA TEMPORALDAD EN EL
TRATO DIFICIL DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES QUE NECESITAN
UN LENGUAJE PROPIO POR PARTE DEL DOCENTE PAR QUE SEA ENTENDIBLE Y ACEPTADO POR
LOS ALUMOS , QUE ORIGINE EN ELLOS LA CURIOSIDAD POR APREHENDER MAS, LA
EVALUACION ES UN ELEMENTO BASICO EN LA ELABORACIONDE UNA UNIDAD PEDAGOGICA, PUES
ELLA LANZA RESULTADOS EN LOS QUE SE
EXPRESA EL NIVEL DE AVANCE QUE OBTUVO EL ALUMNO.
ES COMPLICADO ESTE PROCESO,
DEBIDO A QUE EN OCASIONES POR EL EXCESO DE TRABAJO, SE PIERDE LA NOCION DE COMO
LLEGO EL ALUMNO, LO QUE AVANZO Y COMO LO CONSTRUYO…
¿Radica en la singularidad, creatividad, lógica
y comprensividad de las unidades didácticas buena parte del éxito de la
adquisición de contenidos por parte de los alumnos?
¿Por qué? SI PORQUE CADA GRUPO TIENE SUS
PROPIAS SINGULARIDADES Y SU PROPIA LOGICA DE TRABAJO BAJO EL TIPO DE
ACOMPAÑAMIENTO, LA SELECCION DE ACTIVIDADES QUE INTEGRARAN LA ESTRATEGIA ESTARA
EN FUNCION DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y DEL NIVEL DE COPLEJIDAD EN LA
QUE ÉSTOS SE ENCUENTREN. LA LOGICA A TRABAJAR DEPENDERA DE LAS COMPETENCIAS QUE
SE VAYAS A DESARROLLAR CON LAS TAREAS QUE SE IMPLEMENTEN DENTRO DEL GRUPO CON
LA IDEA AYUDAR A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS O HABILIDADES QUE SE PROPONEN EN
LA CURRICULA EDUCATIVA. LA PLANEACION CREATIVA PRETENDE REFORMAR CON TODOS LO
INTEGRANTES, BUSCA LOGRAR UN NIVEL DE CIENTIFICIDAD, INTRODUCIR CONCPTOS COMO
DE TECNOLOGÍA,
LA EDUCACION COMO PROCESO
SOCIAL NECESITA UN LENGUAJE AMPLIO PARA
EXPLICAR UN CONOCIMIENTO, UN PROCEDIMIENTO O UNA ACTITUD. EDUCAR ES APREHENDER, ES CONVIVIR,
CUESTIONAR, CREAR.
EDUCAR ES UN PROCESO PERMANENTE, DELIBERADO Y
PREMEDITADO Y COMO EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ESTRICTAMENTE INDIVIDUAL E
INTRANSFERIBLE DONDE
SE APREHENDE, INTERNALIZA,
SE CONVIVE, SE CUESTIONA, Y SE CREA QUE SON LAS DOS CAPACIDADES MÁS ELEVADAS
DEL HOMBRE. VISTO ASI, ENTONCES, EL PROFESOR NECESITA UN CONOCIMIENTO PRECISO
DE LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO PARA QUE SELECCIONE LAS ACTIVIDADES QUE
IMPLEMENTARA EN EL GRUPO, NECESITA SABER
LOS DOGMAS QUE EL ALUMNO TIENE, CUÁLES DATOS CONOCE, CUÁLES SON SUS HABITOS,
SUS ACTITUDES, SUS VALORES, SU LENGUAJE, LOS SIMBOLOS QUE MANEJA, SI SON
SIMPLES O COMPLEJOS, EL TIPO DE RELACIONES QUE EXISTEN EL GRUPO, LOS CONCENSOS
PREVIOS, Y SUS METALENGUAJES.
LA UNIDAD EN UNA ETAPA, DEBERA CONSIDERAR EL TIEMPO DE IMPLEMENTACION DE LAS ACTIVIDADES Y SU NIVEL DE FLEXIBILIDAD
UN ELEMENTO QUE ES BASICO,
INNEGABLE Y NO MINIMIZARSE EN LA PLANEACION ES EL ASPECTO CUALITATIVO QUE DE
ACUERDO AL AUTOR, ES EL UNICO ELEMENTO QUE PUEDE CAMBIAR EL RUMO DE LA
EDUCACION.
GREGORIA
SORIANO ESCOBAR
MARIA
LUISA HERNANDEZ HERNANDEZ
MARIO
ANTONIO OLVERA ORTEGA
